Apprendre a apprendre - formation informatique et ressources humaines - JL Gestion - bruxelles

Apprendre à apprendre


L’essentiel à savoir pour réussir sans travailler plus mais mieux.

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Développement du potentiel personnel – JL Gestion

« Notre chance d’avenir repose sur ce qui fait notre risque présent : le retard de notre esprit par rapport à ses possibilités » 
Edgar Morin, dans La méthode, tome 3 : La connaissance de la connaissance

 

INTRODUCTION

Bonhomme sur un banc lisant un RSS journal - formation informatique et ressources humaines - JL Gestion - bruxelles
Développement du potentiel personnel – JL Gestion

Si la capacité à apprendre est innée, car dans la nature du cerveau, le « savoir apprendre« , qui favorise la réussite et mène à une véritable autonomie, est une compétence complexe qui nécessite d’acquérir une méthodologie d’apprentissage, et d’accepter de modifier ses représentations sur l’apprentissage, et parfois même ses représentations de soi. Tout apprentissage est une transformation profonde, il faut changer pour apprendre et on change en apprenant.

Insolite à l’université ?

Non, constatant l’importance de l’échec scolaire, et reconnaissant les limites de l’enseignement traditionnel de type transmissif, le système éducatif repense les notions d’enseignement-apprentissage pour offrir les meilleures chances à chacun.
Contrairement aux idées reçues, apprendre ne consiste pas simplement à accumuler des connaissances pour les ressortir plus ou moins telles quelles à l’examen. C’est une activité complexe, qui nécessite un accompagnement humain et technique favorable pour se développer en compétence au sens plein du terme.

Apprendre pour comprendre et agir - formation informatique et ressources humaines - JL Gestion - bruxelles
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Ainsi, à la lumière des travaux de la psychologie cognitive et des neurosciences, s’est dégagée une nouvelle conception de l’apprentissage, centrée sur l’apprenant, et basée sur les théories de l’activité, où l’action, la réflexion, et la collaboration avec autrui, sont les conditions essentielles à l’efficacité de l’apprentissage.

Cette conception s’appuie sur notre fonctionnement biologique, cognitif, affectif, et notre nature essentiellement sociale, tout en respectant les multiples différences individuelles. Mettant au premier plan le rôle actif de l’apprenant et le contrôle qui doit lui être laissé sur sa formation, son efficacité a été montrée pour réduire les écarts entre les étudiants efficaces et les autres, mais aussi pour aider les élèves en difficulté.

Il importe de prendre conscience que dans une démarche d’apprentissage, on est acteur, co-responsable et co-constructeur de son apprentissage.

L’apprentissage ne peut être efficace que si l’apprenant s’y engage activement, cette nouvelle conception de l’apprentissage bouleverse donc les rôles de chacun, apprenants comme enseignants.

Comment apprendre à apprendre ? Y a-t-il une façon d’étudier plus efficace que d’autres ?

S’il y avait une recette miracle, valable pour tout le monde, ça se saurait ! Chacun à sa façon d’apprendre, son propre fonctionnement cognitif. L’important est de découvrir votre propre façon d’apprendre, celle qui vous convient le mieux, et apprendre à la faire évoluer si elle ne mène pas au résultat souhaité.

Les 4 étapes

Etape 1:  » Se connaître comme apprenant « 

Mecanisme de l apprentissage - formation informatique et ressources humaines - JL Gestion - bruxelles
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Se connaître comme apprenant est important pour vous éclairer sur le processus d’apprentissage en général, et sur vous-même en tant qu’apprenant, car il importe de se connaitre pour engager l’action, et pouvoir s’améliorer ensuite. Vous y découvrirez combien il importe d’être attentif à votre propre fonctionnement psychologique, car il influence votre apprentissage à divers niveaux (perceptions motives, représentations, confiance et estime de soi), et interroger votre motivation, primordiale dans l’apprentissage en ce qu’elle détermine les actions que vous engagerez.

Se connaître soi-même pour s’engager dans l’action

L’apprentissage ne peut être efficace que si l’apprenant s’y engage activement, c’est un point essentiel.

Cette action va s’engager à partir de nos représentations, qui fondent notre expérience et nous constituent, et à partir desquelles nous allons penser, faire des choix, agir. C’est pourquoi il est utile de les interroger dès le début de la démarche d’apprentissage, d’accepter si nécessaire de les modifier, de les faire évoluer, afin de lever des sources de difficultés potentielles et insoupçonnées.

Il importe de prendre conscience également de nos perceptions émotives et affectives, car elles influencent notre engagement dans l’apprentissage, de sorte qu’elles peuvent le freiner, voire même le bloquer, ou au contraire le favoriser.

Les etapes de la motivation - formation informatique et ressources humaines - JL Gestion - bruxelles
Développement personnel – JL Gestion

Cette action a ensuite besoin d’un moteur, c’est la motivation. Chacun sait à quel point elle est déterminante dans l’apprentissage. Nous vous invitons à découvrir son fonctionnement, selon différentes théories cognitives, afin de mieux interroger et contrôler la vôtre.

Cette nouvelle conception de l’apprentissage bouleverse les habitudes et les rôles de chacun, et les moments d’incertitude seront inévitables. Accepter le changement et tolérer l’incertitude seront des étapes nécessaires avant de se retrouver dans une meilleure connaissance et une meilleure maîtrise de ses propres capacités d’apprentissage.

L’exploration de cette dimension psychologique vous aidera, nous l’espérons, à trouver de nouveaux repères pour aborder l’apprentissage d’une manière plus ouverte et curieuse, à mieux percevoir ce qui dépend d’abord de vous et sur quoi vous seul pouvez intervenir, et ainsi à garder un contrôle actif sur les actions que vous engagerez.

Après nous être mis d’accord avec nous-même et notre conception

Le cerveau humain - formation informatique et ressources humaines - JL Gestion - bruxelles
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de l’apprentissage, nous partirons à la découverte de notre patrimoine commun, le cerveau, et à partir des dernières découvertes scientifiques sur son fonctionnement et celui de la mémoire, apprendre à tirer le meilleur profit de cet outil fabuleux.

Selon notre type perceptif ou notre type d’intelligence, nous percevons et intégrons de façon privilégiée certains types d’information. Connaître ses modes préférentiels permet de mieux les exploiter, ou au contraire de développer ceux qui nous manquent.

La manière personnelle et privilégiée d’agir dans une situation d’apprentissage, qui se traduit par un choix de stratégies, relativement constante chez un individu, définit le profil ou style d’apprentissage propre à chacun.

Selon Monique Linard (2002), professeur émérite, « l’apprenant est de loin son meilleur pilote« .

En effet, personne ne peut connaître mieux que vous vos besoins, vos intérêts, votre manière préférentielle d’apprendre, vous êtes le seul à pouvoir prendre conscience de ce que vous faites, comment et pourquoi, à pouvoir comprendre vos stratégies mentales et à les corriger si besoin est.

C’est pourquoi il importe de savoir comment on apprend, comment se construit le savoir, et de connaître les multiples facteurs qui se combinent et interagissent dans le processus d’apprentissage.

Cerveau - formation informatique et ressources humaines - JL Gestion - bruxelles
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Cette première étape, « Se connaître soi-même », est donc un préalable en ce qu’elle permet de s’engager dans l’action. Elle est à mettre en relation avec la seconde, « Savoir réfléchir », qui permet de réguler et de persister dans l’action, où l’on retrouvera cette connaissance de soi comme composante importante de la métacognition, qui est elle-même un facteur essentiel de réussite de l’apprentissage.

Etape 2:  » Réfléchir sur et dans l’action « 

Cette étape vous aide acquérir les stratégies cognitives et méta-cognitives adéquates, qui font la différence entre les étudiants efficaces et les autres.

« Quelqu’un qui ne sait pas, mais qui sait qu’il ne sait pas,
sait plus que quelqu’un qui sait mais ne sait pas qu’il sait. »

Vous y trouverez divers outils pratiques concernant l’apprentissage en général, l’acquisition d’une langue, l’utilisation des nouvelles technologies. Mais surtout vous apprendrez ce qui se cache sous le vocable barbare de métacognition, élément crucial et incontournable dans la construction des connaissances et le développement de l’autonomie, et découvrirez les outils pratiques qui la favorisent.

Savoir réfléchir  pour réguler l’action

Nous avons vu l’importance du rôle actif de l’apprenant dans la construction des connaissances. S’il se doit d’être actif, il doit également être constamment conscient de ce qui se passe à l’intérieur et à l’extérieur de lui.

Nous avons abordé dans la première partie ce qu’il convenait de savoir sur soi-même et sur le processus d’apprentissage pour engager l’action. Il convient maintenant d’apprendre à réguler cette action, à gérer activement (et efficacement !) la dimension cognitive de notre démarche.

« La psychologie cognitive considère que l’apprentissage est fondamentalement l’acquisition d’un répertoire de stratégies cognitives et métacognitives » (Jacques Tardif)

Si leur rôle déterminant a été montré dans la réussite académique, elles n’ont pas toujours été suffisamment développées, même chez les étudiants arrivant à un niveau universitaire, que ce soit naturellement, avec l’expérience, ou par le système éducatif. Fort heureusement, elles peuvent être apprises !

Mecanismes de la metacognition - formation informatique et ressources humaines - JL Gestion - bruxelles
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Les stratégies cognitives sont les procédures, les techniques utilisées pour réussir une tâche, tandis que les stratégies métacognitives comportent un double aspect, la connaissance de ces stratégies, et leur contrôle, la régulation de leur utilisation effective. Autrement dit, la métacognition consiste à réfléchir sur sa propre façon de penser, d’agir et d’apprendre, d’en évaluer l’efficacité, pour l’améliorer.

Aussi, il faut savoir que la métacognition joue un rôle crucial dans l’acquisition des connaissances, plus particulièrement encore dans un contexte d’apprentissage avec les nouvelles technologies, ainsi que pour le développement de l’autonomie.

La connaissance de ces stratégies et de leur contrôle est l’objet de ce chapitre.

Etude - formation informatique et ressources humaines - JL Gestion - bruxelles

           

Etape 3: « Réseaux et ressources »

Vous comprendrez pourquoi les interactions avec les différents acteurs de l’environnement d’apprentissage sont indispensables (enseignants, tuteurs, co-apprenants, natifs de la langue). Après avoir exploré l’étendue de vos ressources intérieures, je vous invite à mieux mettre à profit , l’aide et l’accompagnement que vous pouvez y trouver, et si nécessaire à en découvrir d’autres à l’extérieur.

Constituer un réseau: les interactions

« Apprendre c’est d’abord agir et interagir avec son environnement, et pour les humains, dans un milieu social et culturel qui en donne les motifs, les raisons et les moyens »
Nicole Poteaux (2003)

L’un des buts de l’éducation est la culture, celui de l’apprentissage d’une langue est la communication, et le langage ne prend sens qu’au sein de l’interaction avec autrui.
La construction d’un savoir, bien que personnelle, s’effectue nécessairement dans un cadre social.

Le modèle constructiviste a mis en lumière l’importance de l’interaction dans l’apprentissage.
Piaget l’a décrit comme le fruit de l’interaction entre le sujet et son environnement, tandis que  Vigotski et Bruner, dans le courant de l’apprentissage social, considèrent que les interactions sociales sont primordiales dans l’apprentissage.

 » La vraie direction du développement de la pensée ne va pas de l’individuel au social, mais du social à l’individuel « .
Vigotski, cité par Schneuwly et Bronckart (1985)

Vigotski prétend que le langage sert d’outil d’appropriation, tant du point de vue de l’attribution de sens, que du point de vue du développement de fonctions cognitives. Il a défini la « zone proximale de développement » en tant qu’écart entre ce qu’un individu est capable de réaliser intellectuellement à un moment de son parcours et ce qu’il serait en mesure de réaliser avec la médiation d’autrui.

Apprentissage sur tableau noir - formation informatique et ressources humaines - JL Gestion - bruxelles
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Bruner a introduit la notion d’ « étayage » qui permet l’apprentissage par la découverte. Il fait de la médiation humaine un élément déterminant, et pose la nécessité de l’échange verbal pour extérioriser les processus mentaux.
Tous deux inscrivent le développement du langage dans son fonctionnement social. La prise en compte de sa dimension de communication est essentielle à l’apprentissage d’une langue.
L’interaction est donc avec l’action le moteur essentiel de nos processus psychiques. C’est l’interaction sociale qui permet d’accéder au sens, à l’abstraction, aux plans symbolique et conceptuel.

L’interaction est aussi une condition indispensable pour donner sens et motivation à poursuivre l’effort d’apprendre : le dispositif doit proposer un environnement humain et technique favorable à l’activité d’apprendre.

memoire - formation informatique et ressources humaines - JL Gestion - bruxelles
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L’apprentissage par observation/imitation, qui apparaît très tôt chez l’enfant, est à la base de l’apprentissage social.  

“La théorie de l’apprentissage social tente d’expliquer le comportement humain en termes d’interactions continues entre les déterminants cognitifs, comportementaux et environnementaux. C’est dans le processus du déterminisme réciproque que réside la possibilité pour les individus d’influencer leur propre destinée ainsi que les limites de l’autodirection. Une telle conception du fonctionnement humain ne fixe pas les individus dans des rôles d’objets dénués de tout pouvoir et entièrement à la merci des forces de l’environnement non plus qu’elle les établisse comme des agents libres qui peuvent déterminer entièrement leur propre devenir. Les individus et leur environnement sont des déterminants l’un de l’autre”. Bandura (1980) 

Cette théorie insiste sur le rôle des processus autorégulateurs, qui fait de nous des agents actifs (ou proactifs) de notre comportement, de notre changement, par notre capacité à nous diriger nous-même, par le choix et la marge de liberté que nous avons des scénarios et réponses possibles aux stimuli de l’environnement.

Cette conception est également à la base de la théorie de l’apprentissage vicariant.

« Le fait de pouvoir apprendre par observation rend en effet les individus capables d’acquérir des comportements ou des savoir-faire sans avoir à les élaborer graduellement par un processus d’essais et d’erreurs », Bandura (1980).

L’expérience vicariante ne dispense pas de l’expérience directe d’apprentissage, (qui résulte de l’accomplissement d’une action et de l’expérience de ses conséquences), elle peut permettre au contraire de la faciliter, Bandura mettant en garde contre l’utilisation exclusive de la méthode par essais/erreurs pour l’acquisition des connaissances.

       

Etape 4 : « L’autonomie »

Education - formation informatique et ressources humaines - JL Gestion - bruxelles
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Elle fait le point sur tout ce que recouvre ce concept, son importance dans le développement de la compétence à apprendre, son utilité pour mener à bien les études universitaires, et plus particulièrement encore en situation d’apprentissage avec les nouvelles technologies, mais aussi aujourd’hui dans la vie sociale et professionnelle qui demande toujours plus de compétence, d’adaptation et d’autonomie.

L’autonomie

« Vis comme si tu devais mourir demain. Apprends comme si tu devais vivre toujours. »
Gandhi

L’initiative, la liberté, et l’autonomie sont les meilleurs moyens de progresser, pour savoir apprendre en toutes situations.
Pour réussir en situation d’autoformation (ou au CRL en autoformation assistée), il importe de développer et de renforcer sa capacité d’autonomie, ce qui ne veut pas dire, nous le rappelons, être livré à soi-même et seul dans son apprentissage.

« L’autonomie est un mode plus ou moins indépendant de fonctionnement et d’action […] en relation avec (un) environnement. »Linard (2003)

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Les notions d’autonomie et d’apprendre à apprendre sont liées, et selon les auteurs se confondent (est autonome l’étudiant qui sait apprendre, pour Holec) ou se distinguent (apprendre à apprendre, c’est se préparer à être autonome, pour Portine). L’utilisation d’autres concepts, tels que autoformation, auto-direction, sème un peu plus la confusion.

La liberté de décision, de choix, de contrôle laissé à l’apprenant sur sa formation favorise le développement de la métacognition. En effet, pour apprendre, il faut pouvoir se tromper, et pour pouvoir se tromper, il faut pouvoir faire des choix.

« L’importance des capacités métacognitives croît à mesure que les contraintes extérieures diminuent » Jean-Franois Rouet (2001).

Enfin, l’ouverture du dispositif à la parole des apprenants favorise elle aussi la gestion et le contrôle qu’il pourra avoir ou prendre progressivement sur tout ou partie de son apprentissage. Elle se traduit par le suivi personnalisé qui peut être réalisé grâce au carnet de bord, par la disponibilité des tuteurs pour fournir une aide quand elle est nécessaire, par les forums qui peuvent permettre des interactions réflexives entre pairs.

apprentissage et diplome - formation informatique et ressources humaines - JL Gestion - bruxelles

2 réflexions sur « Apprendre à apprendre »

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